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《脑科学与课堂》的作者是玛丽亚.哈迪曼，在马里兰的洛约拉大学获得学士和硕士学位，约翰.霍普金斯大学获得博士学位，现任约翰.霍普金斯大学教育学院跨学科研究部主席，城市学校助理院长，是神经教育倡议的创始人，这一倡议联合了很多学校记忆约翰.霍普金斯大学的不同部门。哈迪曼博士的著作集中在神经与认知科学与教育学三者的交叉研究上，她致力于把脑科学的相关研究介绍给教育者，以更好地指导教与学。
这本书对于学校教育者来说，便可以更好地修正教师的教，促进学生的学，当教师在自己的教学中也将脑科学和教育教学联系起来。
作者在书中讲到，“神经和认知科学的研究有很多重大的发现，对教育者们来说越来越多的重要的理念的更新，有助于他们更好地理解孩子们是如何学习的。”“教育者们不仅试图熟悉正在发展中的有关人类认知和学习的知识，而且想要理解这些只是如何能够帮助他们的工作。”孩子们的学习，离不开大脑的认知加工。了解孩子大脑神经和认知的关系，了解他们的学习过程，才能更好地促进教与学。同时了解学生是如何学习的，也是了解教育者本身是如何学习的。无论是处于学生时代的孩子们，还是已经为人师表的教师们，学习始终都是人生的关键词，了解人是如何学习的，有着意义非凡的作用！
本书共有十章，第一章：教育者应该了解的神经与认知科学知识，第二章：脑的结构与功能，第三章，21世纪学校的以脑为导向的教学模式，第四章至第九章，8个脑目标，第十章，在学校和课堂中实施以脑为导向的教学模式。
作者在第四章，也就是讲述脑——目标1：为学习营造情绪氛围，提到，“情绪对学习的影响是我们学习以脑为导向的教学模式旅程的开始。压力影响学习，同时积极情绪提升学习体验。营造学习的情绪氛围可能是一位教师每日工作中最重要的事情。”读到这里，深以为然。回想起前段时间，所任教的一个班级当堂课是体育课，但是体育课有公事在身，所以请我代课。孩子们误以为我是占课，满脸对我以及我所执教科目抵触的情绪，让我不得不赶紧解释清楚。我意识到，如果没有安抚好他们的情绪，那节课的效率就无从谈起，整堂课的氛围也会是敌对状态。
当教师站在孩子们的角度，为他们营造良好的情绪氛围，多从他们的角度出发，让他们有着面对学习的积极情绪，这样的学习会更加卓有成效！
作者在第七章，脑——目标4：教授掌握内容、技能和概念中，讲到，“为了使信息得以存储，就必须使其从短时记忆转为长时记忆。在一项回顾促进信息长时记忆的相关影响因素的研究中，认为艺术整合，即采用艺术整合教育的方法来提升和增强学习目标，是一种强有力的策略，可帮助确保信息“黏附”在孩子们的记忆中。”同时提到，“艺术倡导者认为艺术本身对每个孩子都很重要，也有越来越多的研究表明学业成绩与艺术正相关，艺术促进了学术科目的核心认知技能和能力的发展。”我想这就是我们小学教育阶段，不只学习语文和数学的原因吧！艺术本身就是一种提升学业和认知技能的好方法，所以在教学中，艺术教学不可偏废，不能小升初只考语文、数学而忽视艺术科目存在的深远意义。
艺术被忽视的现象随处可见，总是被当成偏远学科。可是，每当我哭过充满歌声的教室，看到孩子用彩色的画笔在纸上涂抹时，总觉得这是他们童年应有的样子。存在即合理，这些科目都有各自存在的价值和意义。
本书所谈的神经、认知科学和教育融合的内容较为丰富，把书中个中观点和理念运用在实际教学中，便是阅读这本书之后，最大的收获。
了解学生如何学习、了解学生可以如何更好地学习，有的放矢地进行教育教学，方能更加卓有成效。
对于教育者来说，脑科学很有趣、很有用，多多涉猎这方面的知识，了解大脑的构造，将这部分知识和自己的教育教学融合起来！
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